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心理科普
学习困难？来做下感统训练吧！
来源：广州白云心理医院
浏览量：57 发布时间：2026-05-12
对于学习困难，国际学术界最早的界定是美国教育心理学家科克（S.Kirk）于1963年提出的，他认为学习障碍是指儿童在 语言、说话、阅读和社会交往技能方面的发育障碍。在听、说、读、写、计算、思考等学习能力的某一方面或某几方面表现为显著困难。
其原因是个体内在的大脑中枢神经系统功能不全所致，或外界不利条件（如文化差异，教育缺失或不良）相伴发生于同一个体，引起学习障碍儿童的学习问题。
该理论涉及脑的功能发展、学习和学习障碍的矫正等3个方面，指出儿童大脑具有很高的可发展性和可朔性。认为人的心理活动状态和过程（注意、记忆、思维、情感等）不是大脑皮层的某一区域孤立完成的，而是不同空间和时间上的输入信号在大脑皮层的不同区域进行解释、联系和统一的结果。
其原因是个体内在的大脑中枢神经系统功能不全所致，或外界不利条件（如文化差异，教育缺失或不良）相伴发生于同一个体，引起学习障碍儿童的学习问题。
该理论涉及脑的功能发展、学习和学习障碍的矫正等3个方面，指出儿童大脑具有很高的可发展性和可朔性。认为人的心理活动状态和过程（注意、记忆、思维、情感等）不是大脑皮层的某一区域孤立完成的，而是不同空间和时间上的输入信号在大脑皮层的不同区域进行解释、联系和统一的结果。
按照信息理论的学说，大脑必须以灵活的、不断变换的方式比较、选择、联系、增强和控制感觉信息。
即大脑对不同区域的信息进行整合，才能产生正确的注意、记忆、思维和推理等认知、情感与心理行为过程。通常把这个信息整合的过程，即个体对输入大脑的各种感觉刺激信息（光、声音、触压、重力、气味道刺激等），经大脑多次分析、综合处理做出正确决策，使在中枢神经中形成有效的组合的过程叫做感觉统合。
感觉统合是少年儿童大脑对来自外界环境的信息作出正确应答和适应环境的基础，也是正常心理行为的前提。只有经过感觉统合，神经系统的不同部分才能协调整体作用使个体与环境顺利接触，没有感觉统合，大脑、身体与环境之间就不能协调发展。可见， 感觉统合能力是认识能力、社会性、身体和情感发展的基础，是儿童成长过程中必有的学习过程，没有感觉统合，大脑和身体都无法发展。
通常情况下，儿童的感觉统合能力一般于 3 岁以内就逐渐形成，并在以后的成长和生活过程中得到不断加强、重构与发展。
即大脑对不同区域的信息进行整合，才能产生正确的注意、记忆、思维和推理等认知、情感与心理行为过程。通常把这个信息整合的过程，即个体对输入大脑的各种感觉刺激信息（光、声音、触压、重力、气味道刺激等），经大脑多次分析、综合处理做出正确决策，使在中枢神经中形成有效的组合的过程叫做感觉统合。
感觉统合是少年儿童大脑对来自外界环境的信息作出正确应答和适应环境的基础，也是正常心理行为的前提。只有经过感觉统合，神经系统的不同部分才能协调整体作用使个体与环境顺利接触，没有感觉统合，大脑、身体与环境之间就不能协调发展。可见， 感觉统合能力是认识能力、社会性、身体和情感发展的基础，是儿童成长过程中必有的学习过程，没有感觉统合，大脑和身体都无法发展。
通常情况下，儿童的感觉统合能力一般于 3 岁以内就逐渐形成，并在以后的成长和生活过程中得到不断加强、重构与发展。
01 感觉统合失调
感觉统合失调(sensory integrative dysfunction，SID)是指受生物、心理和环境等因素的影响，3 岁以上的少年儿童对来自外界的信息不能有效整合并形成正确的应答方式的过程。一旦患有感觉统合失调症，少年儿童的高级认知和行为能力，如感知、注意、控制、协调、判断等能力都会受到影响。统合失调可分为5大类：
- 视觉统合失调
- 听觉统合失调
- 触觉统合失调
- 平衡觉统合失调
- 本体觉统合失调
02 感觉统合失调析因
神经系统受损或紊乱。 如产伤，如部分药物、环境食物污染等。
缺少感觉刺激训练。 如过多使用电子产品。如养育与生活方式致感觉刺激减少。
图|感觉统合失调导致心理行为异常的关系图
正确的感觉统合训练才可以帮助到特殊儿童。临床实践中，我们发现：
学习障碍儿童可通过训练听觉和视觉的注意力，有效地缓解了注意力缺损与不集中的障碍，提高了听说读写的能力。
这说明感觉统合训练对注意力有着很好的矫正作用。
感觉统合训练发展学习障碍儿童的神经行动系统。
学习障碍儿童经过训练后，前庭失衡、触觉过分防御、本体感失调、学习能力发展四项得分均有不同程度提高，达到或接近正常水平，可以说收效非常明显。
感觉统合训练提高学习障碍儿童的智力水平和学习成绩。
感觉统合训练后，言语智商、操作智商、总智商均有不同程度提高，有极其显著的变化。
03 典型案例介绍
案例基本情况黄XX，7岁，多动性障碍因注意力差、好动、脾气大、不听指令1年余，加重2月余入院。
患者为第一胎，34周+，顺产，保育箱住半月。患者大约于2021年小学一年级开始出现 好动、难以安静下来、上课经常走神，频繁与同学说话，成绩差。老师多次反映患者动作多， 难以安静坐下，来回走动，学习困难，上课注意力不集中，脾气大，易冲动 ，不能遵守纪律，上课时不听管理，情绪容易激动，时有脾气暴躁表现。
家属反应患者不太愿意上学，脾气大、拿家里的钱去买卡片、玩游戏等。不愿做作业，需要家属反复监督才勉强完成作业，平时易怒、不听指令，家长批评后吵闹、扬言要跳楼、离家出走几小时，不愿上学，觉得父母不爱自己等表现。
患者为第一胎，34周+，顺产，保育箱住半月。患者大约于2021年小学一年级开始出现 好动、难以安静下来、上课经常走神，频繁与同学说话，成绩差。老师多次反映患者动作多， 难以安静坐下，来回走动，学习困难，上课注意力不集中，脾气大，易冲动 ，不能遵守纪律，上课时不听管理，情绪容易激动，时有脾气暴躁表现。
家属反应患者不太愿意上学，脾气大、拿家里的钱去买卡片、玩游戏等。不愿做作业，需要家属反复监督才勉强完成作业，平时易怒、不听指令，家长批评后吵闹、扬言要跳楼、离家出走几小时，不愿上学，觉得父母不爱自己等表现。
图丨康复治疗师为患儿开展感统训练-投球
情况分析该患者对于感统训练的态度是积极的，这个对今后的训练是一个非常好的开始。根据对他初步的了解，他的前庭平衡能力、大脑双侧分化能力较弱，脑神经生理控制困难，手眼协调和双侧均衡操作控制较弱，需要加强控制。同时要加强运动企划能力和强化肌肉、关节的伸展能力促进前庭体系的发展，同时对其专注力，阅读注意力，短时记忆等做适当的训练。每周安排5节课，共10节课一个疗程。每疗程以后进行一次测试，再调节训练计划。
图丨感统训练-荡秋千
感统训练内容：
- 蹦床：先双脚跳再到单脚跳，30个/组，3-6组。
- 平衡跷跷板：100-120个。
- 小飞机（滑行取物）：先取目标物2个，再到3个延伸。5个/组，3-5组。
- 袋鼠跳（运输物品）：先无障碍物再到增加障碍物。10米*4次/组，2组。
- 秋千：记颜色。先记3种颜色，再增加难度。10分钟。
- 独角凳坐位抛接球/沙包：10个/组，3-6组。
- 视知觉训练：视觉分辨、追踪，手眼协调能力。
- 听知觉训练：听觉接受与分辨、记忆、理解等训练。
注：根据具体情况，适时调整训练量和训练重点。
图丨感统训练-滑行取物
总结和测评每次训练后根据患者的表现进行总结和调整，一个阶段结束后进行一次测评。
治疗前后对比患者治疗前两节课懒散被动，需治疗师前往病房带至治疗室，从第三节课开始主动到达治疗室。目前患者从单脚跳笨拙、不稳到 单脚跳可稳稳地连续跳47个， 滑行取物 从2个进步到3个 ，秋千记颜色从 记3种颜色到5种颜色 ，抛接沙包 从5/10到9/10 。
图丨经过训练，患者可稳稳地连续进行单脚跳
咬指甲行为好转，安坐时间较前增长，左顾右盼、小动作减少，注意力较前集中。患者脾气暴躁、易怒等不良情绪减少。
总之，感觉统合训练可以改善学习障碍儿童的肢体协调能力，使他们的运动速度和稳定性都得到提高，中枢神经系统对运动的协调能力增强， 可以提高运动协调能力。感觉统合训练不仅是对生理功能的训练，还涉及心理、大脑和躯体三者之间的相互关系，对于学习障碍的儿童，参加感觉统合训练后学习成绩会显著提高。